Un mundo más amable para los niños que conviven con el síndrome de Asperger

Iniciemos por dar una pequeña definición sobre síndrome SA (Síndrome de Asperger). Viene considerado un trastorno del desarrollo debido a una alteración neurobiológica que trae como consecuencia dificultades en la interacción social y en la comunicación, las cuales pueden manifestarse en diversos grados de severidad, por lo cual su diagnóstico no suele ser inmediato, incluso mucho de los caos viene diagnosticados en edad adulta, ya que de niños eran solo considerados un poco diferentes a los demás. Esto se debe a que el síndrome muchas veces no muestra un retraso en el desarrollo del leguaje ni en otras actividades cognitivas.

Este síndrome viene recientemente clasificado dentro del campo autístico, y aun cuando los especialistas aún debaten sobre los limites que deberían definirlo, podemos decir que las personas diagnosticadas con SA manifiestan ciertas características como niveles coeficiente intelectual en norma con la media y en algunas casos hasta superior, de igual manera algunos casos demuestra habilidades verbales sobresalientes que podrían ser consideradas manipulativas. Quienes presentan esta patología muestran particulares destrezas en el procesamiento cognitivo y en la individualización de detalles que escaparían a la mayoría de las personas comunes, además una de las marcas distintivas de este síndrome es tener intereses muy detallados o específicos a los cuales aboca toda su atención incluso hasta convertirse en su preocupación u obsesión que los lleva excluir otras áreas de interés intelectual.

Sin embargo, la interacción social y la incapacidad para demostrar emociones adecuadas al entorno vivido son las características dominantes que estas personas manifiestan. Es importante recalcar que la severidad de estos síntomas varia mucho de individuo a individuo así que no todos los casos serán iguales. Puede ser común la falta de interés por compartir experiencias, información o simplemente interactuar con otras personas, en los niños puede notarse el aislamiento o poca interacción con sus coetáneos. El mundo exterior se mueve en códigos diferentes a los que ellos perciben, el lenguaje no verbal o verbal pero no literal puede ser muy difícil de decodificar para ellos, en estos casos sus capacidades cognitivas no sobresalen ya que las metáforas, analogías, el leguaje corporal, etc, son informaciones que su sistema neurológico tarda en procesar. Es por ello que muchas veces su leguaje hablado puede parecer monótono por la ausencia de entonación, acentos, variación del volumen y otras características como expresividad facial que son componentes fundamentales en la comunicación. Estas entre otras pequeñas o grandes diferencias pueden dificultar la capacidad para establecer relaciones sociales y hacer amistades.

Es por ello que un diagnóstico precoz es de vital importancia para poder acompañar y brindar al niño los instrumentos y las personas adecuadas que puedan permitirle una total integración en la sociedad y hagan de él un ciudadano totalmente independiente, que pueda vivir con serenidad en su condición.

A continuación las sugerencias que comúnmente vienen puestas en practica para ayudar al niños con SA a entender mejor su entorno y con ello facilitar su interacción, como siempre el juego juega un rol vital en este proceso:

• Utilizar un lenguaje sencillo y directo a fin que él pueda entender con facilidad.
• Dar instrucciones simples. Apoyarse con diseños y listas de instrucciones para los trabajos más complejos.
• Elevar su autoestima animándolos y alabando sus logros, en especial aquellos para los cuales hayan utilizado alguna habilidad social.
• Estimular el contacto visual mientras se mantiene una conversación, explicando lo importante y lo bien que se siente cuando vine hecho mutuamente. Una estrategia es sentarse siempre frente a ellos y no a su lado, de esa manera se facilita el contacto visual mientras se juega o se conversa.
• Estimular la comunicación y las expresiones con el canto, ya que requiere entonación, volumen, expresión, etc.
• Mostar cortos videos de niños jugando con juguetes o en actividades recreativas. Hacer notar las cosas novedosas o positivas del video, propiciando imitar el juego de los niños con juguetes similares.
• Estimular el juego en compañía, sentarse con él pero sin querer guiar o imponer alguna actividad, más bien imitando su comportamiento y agregando alguna diferencia en la rutina, por ejemplo si el abre y cierra la puerta del carrito, repetir la misma actividad, y sucesivamente hacer corre el carro por la pista, si él no llegase a imitar esa acción, invitarlo gentilmente diciendo “ahora es tu turno de hacerlos correr por la pista”
• Alrededor de los 3 años los niños comienzan a dar, tomar y compartir el material de juegos; en los niños con SA puede ser estimulada esta habilidad intercambiando su triciclo, su bici o su patineta con el de otro niño dejándolo jugar solo, si es lo que quiere. Estos pequeños y constantes detalles lo ayudaran a compartir progresivamente.
• Dependiendo de los síntomas que el niño manifieste, limite el número de opciones a elegir a no más de tres, esto evitará que se sienta confuso. Ofrecerles dos o tres juguetes a la vez.
• En lo posible limitar el tiempo diario dedicado a sus “pasiones o intereses”.
• Utilizar esas pasiones e intereses especiales para introducir otra habilidad o argumento que permita diversificar su aprendizaje. Por ejemplo si su interés son los tipos de carros, introducir el diseño y técnicas de diseño para diseñar coches, después el movimiento de los coches para hablar de física (velocidad, dinámica, etc.)
• Estimular el juego de construcciones como torres, rompecabezas, legos, etc. demostrarles personalmente como se realizan o utilizar el apoyo de tarjetas e instrucciones.
• Para introducir la habilidad de cooperación es importante dar reglas claras ya que la socialización no es su fuerte. Por ejemplo en el juego del escondite decir “Ahora es tu turno de esconderte mientras Andrés cuenta hasta veinte, cuando termine de contar tendrá que buscarte, al encontrarte será tu turno de contar hasta veinte y el turno de Andrés de ir a esconderse”. Si se arma una casa juntos, escribir las instrucciones: “1.- Luis coloca la pared azul, 2- Tú colocas la pared roja, 3.- Carlos pinta el techo, ….”
• Aplicar la metodologías de los turnos para todas las actividades en que sea posible, en la casa, en la escuela, y sobre todo en el juego. Eso ayudará a madurar conceptos como la paciencia y equidad.
• Utilizar el juego para estimular creación de oraciones más largas, por ejemplo, “el osito no quiere más porque esta lleno, ha comido durante todo el día muchas manzanas, peras y miel”
• Aproveche las actividades rutinarias para jugar como por ejemplo el baño o la hora de preparar la comida ayudándolo a vivir situaciones más complejas como el turno para servir la mesa, compartir la comida, seguir instrucciones como una receta, etc.
• Proporcionar indicaciones o advertencias de que algo va a cambiar una vez que se termine una actividad o tiempo que se ha establecido. Ej: “Después que terminen los 30 min del juego vamos a preparar la cena”
• Cuando sea posible introducir variaciones en la rutina establecida, como algún pequeño cambio “inesperado”, esto lo ayudará a percibir los cambios que existen y son constantes.
• Identificar aquellos factores que causan estrés o aumentan la tensión, evitarlos en lo posible y tener presente alternativas que puedan disipar la tensión o distraer su atención hacia otra cosa.
• No realizar promesas que no puedan cumplirse o amenazas que no logre mantener, ya que perderán el efecto de estímulo o de disuasión, ambos de vital valor para promover logros y corregir conductas.
• Recuerde manifestar su amor, aprecio y orgullo cada vez que pueda, no suponer que estos sentimientos no son percibidos por el simple hecho que ellos lo manifiestan poco.
• Cuando el niño ya logre estable pequeñas conexiones con el mundo imaginario, como conducir un carrito, montar a caballo o tocar tambor, introducir actividades que requieran de mayor imaginación, como juegos de roles apoyados con el uso de disfraces, cambio de voces y gestos, superhéroes, tarjetas que nos sugieran que hacer, suponer que la mesa de la sala es una cabaña, el sofá es un barco, etc.

 A pesar de que el síndrome de Asperger es mucho más común que otros tipos de autismos, sigue siendo una condición poca conocida. La población en general dispone de poca información que le facilite la interacción con las personas que tienen esta condición, es por ellos que difundir y hablar en nuestro entorno sobre ello, hará que poco a poca seamos ciudadanos cada vez más consciente en un entorno amable y gentil para todos.

Escrito por Nairim Zerpa

Fuentes principales:

https://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Asperger

https://raisingchildren.net.au/autism/school-play-work/play-learning/play-asd

https://www.asperger.es/index.php?V_dir=MSC&V_mod=showart&id=168